Bộ TT&TT và ITU ký thỏa thuận hợp tác kiểm soát vệ tinh

Thầy Nguyễn Văn Hòa, Chủ tịch Hội đồng quản trị hệ thống giáo dục Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội. Ảnh: Thanh Hùng

Là một trường tư, trong 10 năm đầu thành lập, thầy Hòa tâm sự tầm nhìn của mình khi đó “cũng chỉ đến được tầm trường công là hết”. Coi trường công là thước đo, ông cố gắng làm mọi thứ  để được như vậy. Bởi học sinh vào trường ông khi đó không quậy phá thì cũng học kém, đơn giản hơn là "bị trường công từ chối mới phải vào trường dân lập".

Thậm chí đến khung cửa sổ trường, ông cũng gắng sơn màu giống trường công, muốn tỷ lệ học sinh khá giỏi cũng đạt 60 - 70%.

Giáo viên chỉ mong học sinh tiến bộ, đạt điểm trung bình, tỷ lệ học sinh khá giỏi cao hơn 50%. Song nhiều năm trường vẫn dậm chân tại chỗ. Lúc đó, ông nghĩ cần phải thay đổi.

“Nhưng tôi nghĩ, trường mình khác, học sinh yếu kém nhiều, làm sao giống trường công được. Mình phải tìm ra con đường đi riêng”.

Khi đó ông thuyết phục các thầy cô giáo: “Nếu các con không điểm thấp, không phải học sinh yếu kém thì không nhà nào bỏ tiền cho đi học ở trường tư cả. Vì vậy phải chấp nhận điều đó, mọi giáo viên hãy khoa phàn nàn mà hãy cố công quan tâm, chăm sóc học trò. Các con còn nhiều năng lực khác ngoài học tập. Nhiệm vụ của người làm giáo dục cần phát hiện, làm phát lộ, mài giũa và khuyến khích các khả năng của học trò”.

Ông cũng dặn các giáo viên không dùng kỷ luật hà khắc bởi những người tìm đến trường tư lúc bấy giờ thường là những đứa trẻ yếu thế trong xã hội như học kém, nghịch ngợm… Nếu đưa ra các quy định, kỷ luật cứng nhắc càng không mang lại hiệu quả.

Là hiệu trưởng, bản thân ông cũng tự cam kết không bao giờ lấy tỷ lệ học sinh khá giỏi để xem xét, đánh giá giáo viên. “Chúng tôi cũng không lấy chỉ tiêu thành tích để đánh giá các lớp bởi mỗi lớp đều có sự khác biệt, hoàn cảnh khác nhau. Thay vào đó, lấy sự tiến bộ của học trò và thay đổi của mỗi lớp để làm thước đo năng lực, đánh giá chất lượng giáo dục của thầy cô giáo và đó cũng là thước đo chất lượng của trường”.

Rất may các giáo viên đã đồng cảm với ông trong việc chăm lo, giáo dục tới từng học sinh, ghi nhận sự tiến bộ nhỏ từng ngày.

Thầy Hòa cũng mang triết lý, quan điểm giáo dục này trao đổi với cha mẹ học sinh. Năm nào đầu năm, giữa kỳ và cuối năm, ông đều tranh thủ đến từng cuộc họp, trao đổi với hàng trăm phụ huynh về mục tiêu giáo dục, dạy con nên người.

Thế nhưng, khi lượng học sinh ngày một đông hơn, trường tiếp tục gặp phải vấn đề áp lực của thầy cô giáo và bạo lực học đường.

“Đây là vấn đề xảy ra hàng ngày và chẳng ngoại trừ trường nào cả. Hàng mấy nghìn học sinh ở các độ tuổi khác nhau, mỗi con một tính nết, hoàn cảnh, văn hóa gia đình khác nhau nên khi tập hợp lại thì xảy ra chuyện cãi cọ, bất đồng, đánh nhau. Đã có lúc phụ huynh kéo cả “cánh chân tay” đến đe dọa, đập phá trường… Cũng có lần trẻ chửi lại, cô giáo bị xúc phạm rồi kiện hiệu trưởng làm mất danh dự nhà giáo và xin thôi việc. Rồi học sinh kéo bè đánh nhau, bố mẹ nói nhà trường không biết dạy, để học trò đánh nhau. Hiệu trưởng đôi khi là quan tòa, khi trở thành người bị kiện, cũng là người bị phụ huynh trách móc”.

Thầy Hòa kể, cách đây 10 năm trở về trước, khi suốt ngày phải giải quyết những chuyện đau đầu phức tạp ấy, ông đã già đi rất nhanh.

“Lúc nào cũng cảm thấy bức xúc, căng thẳng. Đầu của tôi tóc bạc đi rất nhanh. Tôi nghĩ căng thẳng quá và mình không thể kéo dài thế này mãi được, phải nghĩ cách gì đó để các giáo viên tự giải quyết, xử lý công việc của chính họ hàng ngày. Làm thế nào để những chuyện áp lực, bạo lực học đường được giải quyết ngay từ khi còn mầm mống, từ trong lớp học. Vậy thì phải nâng cao hiểu biết tâm lý học của các thầy cô và cho cả các cha mẹ để họ đồng hành với mình. Cần làm cho phụ huynh cũng trở thành những thầy cô giáo của chính con em họ”.

Thầy Hòa cho rằng, điều quan trọng để xây dựng trường học hạnh phúc là hiệu trưởng phải chấp nhận thay đổi đầu tiên.

Ông suy nghĩ trăn trở, tìm lối thoát ra khỏi vấn đề bạo lực học đường mà hằng ngày phải đối mặt bằng cách tổ chức lớp học giá trị sống cho giáo viên của trường. “Chỉ sau 4 ngày, các giáo viên đều cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc hơn. Họ thay đổi chính bản thân, biết chuyển hóa những cảm xúc tiêu cực thành tích cực, có kỹ thuật, kỹ năng chia sẻ, động viên khuyến khích học sinh. Biết tổ chức lớp học, xây dựng kỷ luật tích cực theo phương pháp tâm lý học”.

Bản thân ông cũng tham gia và sau khóa học ông cảm thấy mình như trẻ lại, vui vẻ và hạnh phúc hơn. “Tôi trở thành người hạnh phúc, vui vẻ hơn và tôi nhìn nhận những khuyết điểm để hỗ trợ chứ không phải đay nghiến hay xử phạt. Giáo viên hạnh phúc thì học sinh mới hạnh phúc và kéo theo gia đình học sinh, xã hội mới hạnh phúc, an bình”.

“Khi suốt ngày phải giải quyết những chuyện trường lớp căng thẳng, tôi già đi rất nhanh”, nhà giáo Nguyễn Văn Hòa nói. Ảnh: Thanh Hùng

Chia sẻ tại Tọa đàm, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ cho rằng, hiệu trưởng có vai trò rất đặc biệt, đó là tạo ra môi trường hạnh phúc, gợi mở cho học sinh, giáo viên những cảm xúc tích cực, được sáng tạo và tôn trọng. Chỉ khi các hiệu trưởng hạnh phúc thì mới có sự cảm thông, chia sẻ, vị tha và tạo được môi trường yêu thương.

“Cả nước hiện có gần 30.000 hiệu trưởng trường phổ thông, khi hiệu trưởng hạnh phúc sẽ tạo ra môi trường tốt cho hơn 800.000 giáo viên. Từ giáo viên sẽ tạo hạnh phúc cho trên 16 triệu học sinh và từ học sinh hạnh phúc sẽ lan tỏa tới phụ huynh. Cứ như thế điều tốt, điều thiện sẽ tăng lên và lan tỏa trong xã hội”, Bộ trưởng nhìn nhận.

Theo ông Nhạ, với mỗi cá nhân, hạnh phúc là được làm việc mình thích và thích việc mình đang làm, từ đó mới có nhiệt huyết để giảm áp lực.

“Hiện nay có nhiều hiệu trưởng tôn trọng sự sáng tạo, nhưng cũng có nhiều hiệu trưởng còn mang tư tưởng áp đặt, bắt giáo viên phải nghe theo. Hiệu trưởng cần thay đổi, giao quyền chủ động cho giáo viên, tạo ra môi trường để giáo viên dám đổi mới, hỗ trợ lẫn nhau, không chạy theo thành tích. Cũng cần quan tâm giảm áp lực cho giáo viên từ sổ sách giấy tờ tới áp lực thành tích”, Bộ trưởng nói.

“Không phải ngày một ngày hai, không phải một người có thể xây dựng được trường học hạnh phúc nhưng hiệu trưởng nếu biết dẫn dắt, truyền lửa sẽ tạo được môi trường, ở đó giáo viên muốn đến trường, học sinh muốn đi học. Hạnh phúc là một quá trình, cần xây đắp, dần dần sẽ lan tỏa”.

Thanh Hùng

Hiệu trưởng phải đi đầu việc chống cửa quyền, trù dập trong nhà trường

- Đó là một trong những nội dung của dự thảo Thông tư hướng dẫn thực hiện dân chủ trong hoạt động của cơ sở giáo dục công lập mà Bộ GD-ĐT vừa công bố để xin ý kiến dư luận.

Vào mùa thu, Điện Biên là nơi thường xuyên hứng chịu những cơn mưa lớn.

Khiến cho đường lầy lội

Một con đường vào bản ở Điện Biên

Phút dừng chân nghỉ ngơi của các thầy cô giáo xã Na Tông, huyện Điện Biên.

Cuộc sống "trên mây"

Tiếp tục hành trình cho một tuần làm việc mới.

Đường vào bản ngày tạnh ráo

Trường Mầm non xã Na Tông, huyện Điện Biên.

Học sinh trường MN xã Na Tông múa hát trong một sự kiện.

Những lớp học đơn sơ giữa núi rừng

Cuộc sống lưng chừng đồi

Theo Infornet

Ngày 20/11, học trò đi 45 km thăm mộ thầy chủ nhiệm vừa qua đời

- Nhiều người mong chờ cô học trò cũ cũng là cây văn nghệ đình đám sẽ về trường hát trong lễ tri ân ngày 20/11, nhưng từ sáng sớm em và các bạn đi 45 km xuống Long An cài hoa lên mộ thầy chủ nhiệm vừa qua đời.

HLV Park Hang Seo hài lòng về chiến thắng, nhất là khi U23 Việt Nam có đến 6 cầu thủ ghi bàn. Ảnh: SN

Chiến lược gia người Hàn Quốc đưa ra lý do cho việc chọn nhân sự và vận hành lối chơi của U23 Việt Nam: “U23 Brunei bị đuổi 1 người nên chúng ta mới đổi thành 4 hậu vệ, đẩy Quang Hải ra biên. Nếu có sự thay đổi lớn nhất thì đó là Thành Chung đá tiền đạo.

Tôi muốn đưa Đình Trọng vào sân nhưng lại dùng Thành Chung. Cầu thủ đó ở Hà Nội FC khi vào thay người hay ghi bàn. Việc đưa Thành Chung lên đá tiền đạo chỉ là tình thế, còn nhiệm vụ chính của cầu thủ này là phòng ngự. Tôi rất vui khi Đức Chinh ghi bàn. Có bàn thắng, Đức Chinh sẽ rất tự tin. Hôm nay có 6 bàn, chia đều cho 6 người. Điều đó thật sự vui”.

HLV Park Hang Seo khẳng định lối chơi bóng bổng không phải là sở trường của U23 Việt Nam, dù sử dụng nhiều trong trận thắng U23 Brunei: “Đá bóng bổng từ hai biên không phải là lối chơi của U23 Việt Nam. Học trò của tôi biết khi xuống cánh thường tạt sệt hay bổng. Tôi không muốn tạt bổng nhiều. Tôi nghĩ cầu thủ cũng không thích. Lối chơi hiệu quả nhất của chúng ta là phối hợp ngắn để tận dụng kỹ thuật của các cầu thủ Việt Nam”.

Thắng U23 Brunei chỉ là bước chạy đà cho cuộc đấu "tất tay" với Indonesia và Thái Lan. Ảnh: SN

Liên quan Đình Trọng, thầy Park thừa nhận cầu thủ này không thể đá 90 phút nhưng hai trận đấu tới sẽ được vào sân: “Tôi đã trao đổi với bộ phận y tế, Đình Trọng có thể thi đấu được. Cậu ấy có thể đá được 45 phút. Trận tới Đình Trọng sẽ được vào sân sớm để tìm lại cảm giác, lấy lại phong độ”.

Đánh giá về U23 Indonesia và Thái Lan, thầy Park nói: “Trận Thái Lan vs Indonesia có đội hình hoàn khác ở giải U22 Đông Nam Á 2019. Indonesia thay 4 cầu thủ, còn Thái Lan thay tới 15 cầu thủ. Riêng Indonesia có nhiều cầu thủ năng lực tốt, thực hiện đường chuyền ngắn khá hay.

Thái Lan là chủ nhà của VCK nên có sự chuẩn bị kỹ. Có thể thấy họ chuẩn bị tốt như thế nào. 23 Việt Nam đụng U23 Thái Lan ở trận cuối và rõ ràng phải chơi hết sức. Thái Lan tốt về chiến thuật, về thể lực...

Chúng tôi sẽ chơi tất tay với Indonesia và Thái Lan. Đó là hai trận đấu U23 Việt Nam phải chơi tổng lực để giành chiến thắng”.

Cuối cùng, chiến lược gia người Hàn Quốc không cảm thấy buồn khi trận đấu tối nay có ít CĐV đến sân. Thầy Park đã gửi lời cảm ơn tới các CĐV đã xem trận đấu qua tivi ở nhà.

Video U23 Việt Nam 6-0 U23 Brunei:

Song Ngư

Theo đó, công tác đào tạo nghề được tích hợp vào nhiều chính sách khác nhau nhằm hỗ trợ trẻ em từ đủ 15 đến 18 tuổi, nhưng các cơ sở giáo dục nghề nghiệp vẫn gặp khó khăn trong quá trình tuyển sinh, đào tạo và sau đào tạo.

Cụ thể, cơ sở thiếu hỗ trợ từ phía doanh nghiệp trong việc phát triển các lĩnh vực đào tạo, thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập và nguồn kinh phí.

Về  hướng nghiệp, dù được chỉ đạo và phối hợp đa bên, nhưng kết quả còn nhiều hạn chế. Điều này do 2 nguyên nhân chính:  Khó tiếp cận trẻ ngoài nhà trường và Bị ảnh hưởng bởi chuẩn mực giới.

Trẻ em trai và trẻ em gái được hướng nghiệp theo các con đường sự nghiệp khác nhau làm hạn chế lựa chọn và tiềm năng phát triển của trẻ em trai và trẻ em gái.

Về việc làm, các doanh nghiệp ít khi tuyển dụng trẻ từ 15 đến 18 tuổi vì 2 llý do trẻ thiếu kỹ năng chuyên môn và những lo ngại về thủ tục pháp lý.

Báo cáo cũng đưa ra khuyến nghị  như: Xây dựng các chiến lược cụ thể cho đối tượng trẻ em ngoài nhà trường để khuyến khích quay lại trường phổ thông hoặc cơ sở giáo dục nghề nghiệp; Nơi học cần dễ tiếp cận, thời gian đào tạo hợp lý, các khóa đào tạo nghề và kỹ năng đào tạo phù hợp và Hỗ trợ toàn diện sau đào tạo. Ngoài ra, cũng cần tích cực đổi mới chương trình, nội dung đào tạo nghề và hướng nghiệp; Thay đổi tư duy về chuẩn mực và khuôn mẫu giới,v.v....

Quang Phương

Cũng theo ông Cường, trong nhóm lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật, lao động có trình độ càng cao, tỉ lệ thất nghiệp càng lớn. Năm 2016, tỉ lệ thất nghiệp ở nhóm lao động có bằng cấp, chứng chỉ là 1,11% so với 2,9% - tỉ lệ thất nghiệp chung, năm 2017 tỉ lệ này 0,86% so với 2,38% - tỉ lệ thất nghiệp chung của cả nước.

“Điều đáng nói là tỉ lệ thất nghiệp của nhóm lao động có trình độ đại học trở lên luôn cao hơn gấp nhiều lần so với lao động có trình độ thấp hơn”.

Ông Cường lấy dẫn chứng, năm 2016, tỉ lệ thất nghiệp của lao động có trình độ đại học trở lên là 0,51%/tổng lực lượng lao động, cao gấp 1,6 tỉ lệ thất nghiệp ở lao động trình độ cao đắng, gấp 2,6 lần tỉ lệ thất nghiệp ở lao động trình độ trung cấp chuyên nghiệp và gấp 6 lần lao động dạy nghề.

Năm 2017, tỉ lệ thất nghiệp của nhóm lao động trình độ đại học trở lên là 0,46% trên tổng lực lượng lao động, cao gấp 3,2 - 3,9 lần tỉ lệ thất nghiệp ở 3 nhóm lao động có trình độ thấp hơn.

Xu thế này theo ông Cường, một mặt phản ánh sự lãng phí trong đầu tư cho đào tạo và sử dụng lao động trình độ cao, mặt khác cho thấy sự chưa tương xứng giữa bằng cấp và chất lượng thực sự của lao động được đào tạo, đồng thời đặt ra yêu cầu đào tạo phải phù hợp với nhu cầu sử dụng lao động của thị trường thay vì đào tạo cái mà người lao động muốn.

“Lao động có bằng cấp, chứng chỉ ở Việt Nam, nhất là lao động có trình độ cao chưa đáp ứng được với yêu cầu phát triển; bằng cấp được đào tạo chưa đạt được tiêu chuẩn quốc tế nên đội ngũ này đang có nguy cơ mất dần thế cạnh tranh.

Bên cạnh đó, còn một nguy cơ khác là lao động nước ta không những không cạnh tranh được ở thị trường nước ngoài, mất cả thị trường trong nước khi phải đối phó với dòng lao động "chảy ngược", có năng suất lao động cao hơn từ nước ngoài đổ vào khi hội nhập”, ông Cường nói.

Trường Giang

Bước ngoặt của một đứa trẻ ham chơi điện tử

-Từ một đứa trẻ ham chơi điện tử, không có định hướng gì cho tương lai nhưng cuối cùng tôi đã tìm được một công việc mà bản thân luôn ao ước.