Asus giành “mưa” giải thưởng tại Computex 2014

Các chuyên gia, giáo viên đề cập đến nhiều yếu tố để nâng cao chất lượng giáo dục bậc phổ thông của nước ta hiện nay, như: đổi mới sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, đầu tư phương tiện dạy học, …

Nhưng có một yếu tố, nếu không cho là quan trọng thì bản thân nó mặc nhiên vẫn rất quan trọng, đó là bài toán tỷ lệ học sinh trong một lớp nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học.

Nhiều nghiên cứu đã công bố khẳng định rằng, tỷ lệ học sinh trong một lớp học là yếu tố để đảm bảo chất lượng dạy và học. Nếu không giải quyết được bài toán này thì khó có thể nâng cao được chất lượng giáo dục cho dù các yếu tố khác được thực hiện.

Nhiều trường học ở Hà Nội sĩ số lớp học lên đến 60. Ảnh minh họa: Thanh Hùng

Hiện nay, do áp lực về tỷ lệ giáo viên/lớp, nhu cầu người học, cơ sở vật chất của trường học chưa được đáp ứng… nên tỷ lệ học sinh/lớp khá cao ở các thành phố lớn, sĩ số học sinh/lớp có nhiều nơi lên đến 50 học sinh/lớp. Trong khi đó, ở các nước phát triển, tỷ lệ học sinh/lớp tương đối thấp. Ví dụ: ở Úc tối đa 30 học sinh/lớp, ở New Zealand là 20-25 học sinh/lớp. Tỷ lệ học sinh/lớp cao là một trong những cản trở cho nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục cho dù các yếu tố khác được đáp ứng.

Với 40-50 học sinh/lớp thì giáo viên khó có thể thực hiện được yêu cầu đổi mới, đặc biệt là việc “hình thành năng lực, phẩm chất của cá nhân từng người học”, hoặc “cá nhân hóa năng lực của học sinh”. Đó là một thực tế kéo dài trong suốt nhiều năm qua mà chưa được quan tâm giải quyết.

Qua khảo sát ý kiến, đa số giáo viên đều cho rằng, để truyền thụ kiến thức đến từng học sinh nhằm “hình thành năng lực, phẩm chất của từng cá nhân người học” là không khả thi nếu lớp học có sĩ số 40-50 học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể lĩnh hội đủ kiến thức phổ thông ở trên lớp học.

Vì không thể nắm bắt được đầy đủ kiến thức trên lớp nên xuất hiện nhu cầu học thêm, dạy thêm là điều tất yêu. Và cần gọi đúng bản chất của việc học thêm hiện nay là “học lại”.

Hệ lụy của học thêm – dạy thêm

Tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan hiện nay dẫn đến nhiều hệ lụy: Lãng phí tiền của mà đáng lẽ ra xã hội (phụ huynh) không cần phải tốn thêm nếu chúng ta giải quyết tốt chất lượng giáo dục trên lớp học; gây ra nhiều áp lực đối với học sinh (không có thời gian nghỉ ngơi, ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần ..).

Mặt khác, dạy thêm, học thêm ảnh hưởng đến uy tín và vị thế của người thầy. Đồng thời, gây ra tình trạng bất bình đẳng đối với học sinh đến từ những gia đình không có điều kiện.

Học sinh Việt Nam có rất ít thời gian nghỉ ngơi? Ảnh minh họa: Thanh Tùng

Có nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh Việt Nam có rất ít thời gian nghỉ ngơi và không dành đủ thời gian để tham gia vào các hoạt động khác nhằm nâng cao thể chất và kỹ năng sống; trẻ em không có đủ thời gian hưởng thụ đúng nghĩa “tuổi thơ” mà đáng lẽ các em cần phải có. Một thế hệ học sinh chỉ dành phần lớn thời gian nhồi nhét kiến thức mà không đủ thời gian để nâng cao thể chất, vui chơi, phát triển kỹ năng sống thì sẽ là gánh nặng cho xã hội trong tương lai.

Vì vậy, việc giảm tải sĩ số học sinh/lớp là một trong những yếu tố quan trọng, góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục và giảm bớt những hệ lụy nói trên.

Giảm sĩ số đồng nghĩa với tăng số lượng trường học, phòng học, lớp học, tăng số lượng giáo viên.

Nói chung là tăng nguồn lực đầu tư của Nhà nước và xã hội về cơ sở vật chất, số lượng biên chế của giáo viên và ngân sách hoạt động.

Vậy cần phải giải quyết bài toàn giảm sĩ số học sinh như thế nào khi nguồn lực Nhà nước còn eo hẹp?

Thúc đẩy cơ chế tự chủ nằm nâng cao chất lượng

Trong giai đoạn hiện nay, Chính phủ đang thúc đẩy tự chủ giáo dục đại học và ngày càng chứng minh được tính hiệu quả của chính sách này. Tuy nhiên, tự chủ đối với giáo dục phổ thông vẫn rất mới mẻ.

Trường THPT Phan Huy Chú là trường phổ thông đầu tiên của cả nước được tự chủ cả về tài chính và biên chế. Ảnh minh họa: Thanh Hùng

Nếu xét về xu hướng chung của thế giới thì tự chủ (tài chính) ở bậc phổ thông không phải là chính sách ưu tiên của các nước phát triển. Ở Úc, New Zealand, Canada… thì các trường phổ thông công lập hầu như được bao cấp toàn bộ. Những nước phát triển thực hiện hệ thống giáo dục phổ thông công lập miễn phí song song với hệ thống trường học tư thục (dành cho người có thu nhập cao hơn).

Tuy nhiên, đối với thực tiễn nước ta hiệu nay, tự chủ đối với các trường phổ thông nên là hướng nghiên cứu để có thể áp dụng (cho dù đang đi ngược lại với xu hướng chung của các nước phát triển).

Thực hiện tự chủ (tài chính) là cách Nhà nước huy động được nguồn lực của xã hội khi ngân sách địa phương đang còn eo hẹp. Bên cạnh đó, tiết kiệm được ngân sách của nhà nước về chi thường xuyên, về đầu tư cơ sở vật chất và chi trả lương cho đội ngũ, và để dành nguồn lực để ưu tiên đầu tư giáo dục cho những vùng khó khăn hơn.

Đồng thời, tạo được môi trường giáo dục năng động để các trường ở vùng/khu vực có điều kiện phát triển mà không quá phụ thuộc vào ngân sách Nhà nước.

Để tránh gây ra những cú sốc, chính sách tự chủ chỉ nên áp dụng đối với những vùng phát triển (thành phố, thị xã), đối với các trường công lập có vị trí thuận lợi và các trường đã gây dựng được uy tín chất lượng giáo dục lâu năm.

Ngoài ra, cơ chế tự chủ cần thực hiện qua từng giai đoạn để những trường được giao tự chủ có đủ thời gian làm quen và xây dựng cơ chế hoạt động phù hợp. Ví dụ: 2 năm đầu tiên giao tự chủ 100% nguồn chi thường xuyên; năm thứ 3 thực hiện tự chủ 100% chi thường xuyên và 50% tiền lương; năm thứ 5 tự chủ 100% chi thường xuyên, chi tiền lương và chi đầu tư phát triển.

Đối với các trường được giao tự chủ thì cần có một cơ chế đặc thù về chỉ tiêu biên chế hành chính, số người làm việc, hợp đồng lao động, cũng như học phí và giá dịch vụ giáo dục khác mà trường cung cấp.

Từ những phân tích trên có thể thấy, nghiên cứu để áp dụng cơ chế tự chủ đối với bậc phổ thông ở các vùng có điều kiện, dù đi ngược với xu hướng của các nước phát triển, rất cần được cân nhắc, xem xét để áp dụng, từ đó tạo ra sự đột phá, cú hích trong nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong điều kiện nguồn lực Nhà nước đầu tư cho giáo dục còn hạn chế.

Ý kiến, góc nhìn của bạn đọc về các vấn đề của giáo dục, xin vui lòng gửi cho chúng tôi qua địa chỉ email: bangiaoduc@vietnamnet.vn. Những bài viết phù hợp sẽ được biên tập và đăng tải. Xin trân trọng cảm ơn.

Tiến sĩ du học nước ngoài về làm hiệu trưởng ngôi trường 'dưới đáy'

Với bản lý lịch khoa học khá ấn tượng, TS Trương Đình Thăng khiến nhiều người ngỡ ngàng khi biết nơi công tác của anh hiện nay là Trường CĐ Sư phạm Quảng Trị.

Chưa rõ nguyên nhân của vụ xả súng nhưng các nguồn tin cho hay, may mắn là không có thương vong về người.

Cảnh sát cũng cho biết, những kẻ tấn công đã để lại lời nhắn hăm dọa đến Messi, người đang ở Paris chơi cho PSG, được viết trên một mảnh bìa cứng với nội dung: “Messi, chúng tao đang đợi mày. Javkin (thị trưởng thành phố Rosario) là kẻ buôn bán ma túy. Hắn ta sẽ không bảo vệ được cho mày đâu”.

Rosario là thành phố lớn thứ 3 của Argentina, với tình trạng bạo lực gia tăng, nhưng thị trưởng Pablo Javkin than phiền về việc lực lượng an ninh không kiểm soát được an ninh và tội phạm ở đây.

Công tố viên Federico Rebola cho biết, các nhà chức trách đang xem lại camera an ninh, tiến hành những điều tra sơ bộ. Vị này cho biết, đây là lần đầu tiên bố mẹ vợ Messi nhận đe dọa kiểu này.

Messi có thể trở lại quê nhà vào cuối tháng để cùng tuyển Argentina thi đấu 2 trận giao hữu, gặp Panama ở Buenos Aires vào 23/3 và 5 ngày sau là trận đấu với Curacao.

Về tương lai của siêu sao 35 tuổi, anh hiện đang đàm phán hợp đồng với PSG khi thỏa thuận hiện tại hết hạn vào cuối mùa. Có những thông tin, Messi nghiêng về khả năng rời Paris, nhưng lựa chọn sẽ phụ thuộc vào kết quả trận lượt về anh cùng đồng đội làm khách Bayern Munich ngày 8/3 tới đây.

Messi vừa được vinh danh ở The Best 2022 (Cầu thủ xuất sắc nhất) của FIFA nhờ chiến tích giành chức vô địch thế giới cùng tuyển Argentina tại Qatar.

“Sau khi em Nghĩa được chuyển từ bệnh viện tỉnh lên Bệnh viện Bạch Mai, các bác sĩ thăm khám và kết luận Nghĩa bị bệnh Lupus ban đỏ. Bởi thế, biến chứng nhiều bệnh khác. Trong thời gian nằm viện, em Nghĩa phải điều trị chứng suy thận. Hiện tại, bệnh viện cho em về nhà theo dõi và sau đó tiếp tục lên viện", Định cho biết.

Em Hoàng Văn Nghĩa được biết đến có hoàn cảnh vô cùng éo le. Bố mẹ lần lượt qua đời trong 2 ngày liên tiếp, chỉ còn người anh trai là chỗ dựa duy nhất. Tai ương ập đến vào tháng 7/2021, Nghĩa bất ngờ bị chướng bụng, đau bụng dữ dội.

Tại BV Đa khoa tỉnh Hưng Yên, bác sĩ kết luận Nghĩa mắc bệnh viêm tuỵ cấp. Đặc biệt, thể viêm của em rất nặng, nguy cơ tử vong cao nếu không được can thiệp kịp thời bằng phẫu thuật. Sau khi thực hiện các biện pháp sơ cứu, Nghĩa được chuyển lên Bệnh viện Bạch Mai (Hà Nội). Tuy nhiên, gia đình quá khó khăn, anh trai không thể lo được chi phí chữa bệnh.

Anh Định cho biết thêm, ngoài số tiền báo VietNamNet chuyển về tài khoản gia đình, em Nghĩa còn được nhiều tấm lòng hảo tâm ủng hộ trực tiếp khoảng 140 triệu đồng.

“May mắn được mọi người giúp đỡ kịp thời, em tôi mới có điều kiện chữa bệnh. Chứ thật sự gia đình không biết xoay sở thế nào nữa", anh Định xúc động.

Phạm Bắc

Bạn đọc ủng hộ gần 300 triệu đồng đến 7 đứa trẻ mồ côi cha

Bố qua đời do tai nạn lao động, một mình người mẹ gồng gánh nuôi 7 đứa con nhỏ nheo nhóc. Bạn đọc báo Viet NamNet chung tay giúp các bé số tiền gần 300 triệu đồng.

Theo thông tin tuyển sinh của trường, năm 2021 ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội dự kiến tuyển sinh gần 4000 chỉ tiêu đại học chính quy với 26 ngành học, trong đó có 250 chỉ tiêu tại phân hiệu Thanh Hóa, tăng hơn 1000 chỉ tiêu chung so với năm 2020.

Tổ hợp xét tuyển các ngành giữ ổn định như năm trước, thí sinh sử dụng kết quả của một trong bốn tổ hợp môn để xét tuyển. Bên cạnh 4 tổ hợp truyền thống của nhà trường là A00 (Toán, Lý, Hóa), A01 (Toán, Lý, Anh), B00 (Toán, Hóa, Sinh), D01 (Toán, Văn, Anh), các tổ hợp khác như tổ hợp C00 (Văn, Sử, Địa), D15 (Văn, Địa, Anh),... tiếp tục được bổ sung để đa dạng các tổ hợp xét tuyển.

Nhà trường tạo điều kiện để thí sinh được chủ động lựa chọn phương án điểm tối ưu. Cũng theo đó, mỗi ngành tuyển sinh của trường sử dụng 1 trong 4 tổ hợp môn khác nhau, đáp ứng tiêu chí chất lượng đầu vào phù hợp với từng ngành nghề.

Về phương thức xét tuyển và phân bổ chỉ tiêu tuyển sinh cho các ngành, năm 2021 nhà trường tiếp tục tuyển xét tuyển đồng thời 4 phương thức sau:

Phương thức 1:Xét tuyển thẳng, xét tuyển ưu tiên theo Quy chế tuyển sinh của Bộ GD&ĐT.

Phương thức 2:Xét tuyển theo kết quả thi tốt nghiệp THPT năm 2021.

Phương thức 3:Xét tuyển đặc cách theo quy định của Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội áp dụng đối với 3 đối tượng thí sinh sau:

- Thí sinh tốt nghiệp tại các trường chuyên THPT.

- Thí sinh tốt nghiệp THPT và có chứng chỉ Tiếng Anh TOEFL IBT 64/120 điểm hoặc IELTS 5.0 trở lên hoặc tương đương.

- Thí sinh tốt nghiệp THPT và đạt học lực giỏi 3 năm THPT lớp 10, 11, 12.

Phương thức 4:Xét tuyển theo kết quả Học bạ THPT (học kỳ 1, học kỳ 2 lớp 11 và học kỳ 1 lớp 12).

Phương án tuyển sinh năm 2021 của trường về cơ bản giữ ổn định như năm trước, lượng phân bổ chỉ tiêu có thể thay đổi dựa theo số lượng thí sinh đăng ký nhập học bằng hai hình thức trên, vậy nên thí sinh có thể yên tâm lựa chọn tổ hợp và ngành nghề phù hợp với năng lực học của bản thân.

Mở mới 3 ngành đào tạo

Năm 2021, ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội dự kiến mở mới 3 ngành đào tạo là Kỹ thuật phần mềm, Kinh doanh quốc tế và Tài chính - Ngân hàng, tăng số lượng ngành nghề đào tạo lên 26 ngành, đây cũng là một trong những điểm mới trong phương thức tuyển sinh năm nay của trường.

Lãnh đạo trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Hà Nội đánh giá đây là những ngành có nhu cầu nhân lực khá lớn trong nền kinh tế hội nhập, tuy nhiên hiện chưa có nhiều trường đào tạo chính vì vậy được kỳ vọng sẽ giải quyết phần nào bài toán khát nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội trong những năm tới.

Theo đại diện Ban Truyền thông và Tư vấn tuyển sinh của trường: “Việc mở ra những ngành nghề đào tạo mới là xu hướng tất yếu để các cơ sở giáo dục đại học đáp ứng được yêu cầu thay đổi rất nhanh của thị trường, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, sự ra đời thay đổi cơ cấu ngành nghề trong xã hội sẽ rất quyết liệt nhanh chóng”.

Dưới áp lực của nhu cầu sử dụng lao động, sự cạnh tranh gay gắt giữa các trường đại học có cùng lĩnh vực đào tạo đã trở thành khó khăn cũng như thách thức lớn đối với nhà trường. Do vậy, đòi hỏi công tác tuyển sinh của nhà trường liên tục phải đổi mới, nâng cao chất lượng đầu vào. Các ngành về kinh tế, kỹ thuật cũng được nhà trường chú trọng đào tạo song song với các ngành truyền thống về môi trường góp phần đa dạng hóa các ngành nghề để thu hút thí sinh.

Năm 2021 nhà trường tiếp tục tạo điều kiện cho thí sinh nộp hồ sơ trực tuyến qua cổng thông tin của nhà trường (https://tuyensinh.hunre.edu.vn/). Phương thức này tạo thuận lợi cho những thí sinh ở xa, không thể đến nộp hồ sơ qua bưu điện và trực tiếp tại trường.

Mọi thắc mắc cần được giải đáp, liên hệ hotline 0902.130.130 hoặc địa chỉ fanpage chính thức của trường.

Ngọc Minh

Theo Sở GD-ĐT TP.HCM, học sinh khối 1, 2, 3 học trực tuyến các môn Toán, Tiếng Việt, Ngoại ngữ; Khối 4-5 học Toán, Tiếng Việt, Ngoại ngữ, Khoa học, Lịch sử, Địa lý theo khung thời gian linh hoạt.

Sở yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch dạy bằng nhiều biện pháp linh hoạt khác nhau. Ngoài các môn trên ở những trường có điều kiện, giáo viên môn học khác có thể cùng tham gia dạy trực tuyến.

Giáo viên có thể lựa chọn một hoặc nhiều hình thực dạy trên Internet khác nhau. Các trường sắp xếp thời gian học, thông báo cho phụ huynh để hỗ trợ học sinh. Giáo viên cung cấp tài liệu, bài học qua các ứng dụng hỗ trợ, có thể bổ sung bài tập tương tác giúp học sinh luyện tập kiến thức đã học.

Học sinh TP.HCM học trực tuyến sau Tết Nguyên đán

Giáo viên cũng có thể xây dựng các video bài học, đăng tải trên các trang thông tin kèm theo các bài tập tương tác từ các biểu mẫu trực tuyến (Microsoft Form, Goolge Form), hoặc có thể dùng ứng dụng như Facebook, Zalo, Viber, Skype để giao các bài giảng, trao đổi, giải đáp thắc mắc cho học sinh.

Sở GD-ĐT TP.HCM khuyến khích, tùy theo điều kiện giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng khác đáp ứng được nhu cầu học tập cho học sinh nhưng theo tinh thần tự nguyện, không bắt buộc.

Với các trường, khối lớp còn khó khăn, giáo viên có thể xây dựng thiết kế bài tập, gửi qua tin nhắn, thư điện tử hoặc các phương tiện khác.

Do dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, UBND TP.HCM cho phép học sinh, sinh viên, học viên các cơ sở giáo dục và giáo dục nghề nghiệp tiếp tục ngừng đến trường đến hết ngày 28/2.

Trong thời gian này, học sinh TP.HCM tiếp tục học trên internet để đảm bảo kế hoạch thời gian năm học 2020 - 2021 theo quy định.

UBND thành phố đề nghị các cơ sở giáo dục tiếp tục thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch qua hình thức dạy và học trên internet.

Các cơ sở giáo dục trên địa bàn thành phố thực hiện nghiêm các biện pháp phòng, chống dịch Covid-19, nâng cao tinh thần cảnh giác, không tổ chức các hoạt động tập trung đông người, đảm bảo công tác thông tin theo quy định.

Minh Anh

Bách khoa và hơn 20 trường đại học chuyển học trực tuyến

Do tình hình dịch Covid-19 phức tạp, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội yêu cầu các sinh viên không di chuyển khỏi nơi đang cư trú, học trực tuyến đến hết ngày 6/3/2021.