Kèo vàng bóng đá Liverpool vs Newcastle, 03h15 ngày 27/2: The Reds thất thế

Hoàng Anh Đức tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục, với hướng nghiên cứu tập trung về cải tổ chính sách và chương trình giáo dục. Các chủ đề nghiên cứu mà Đức tập trung là về quản trị tri thức, quản lý và lãnh đạo giáo dục, phát triển tổ chức học tập, chính sách giáo dục.

- Nhiều phụ huynh hiện nay thích cho con học chương trình song bằng, chương trình phổ thông quốc tế của Anh, Mỹ, Úc.... Theo ông, lý do vì sao?

Hiện nay, chúng ta đang trên đà hội nhập quốc tế, ở cả các phương diện kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục. Bởi vậy, sự gia tăng nhanh chóng của các chương trình có yếu tố nước ngoài là điều tất yếu, đối với cả các hình thức giáo dục chính quy (trong nhà trường), giáo dục không chính quy (các hệ thống học tập ngoài nhà trường), và giáo dục phi chính quy (các dạng thức tự học như học nhóm, tự trải nghiệm, bố mẹ học cùng con...).

Khi xem xét một hệ thống giáo dục phổ thông, chúng ta cần nhìn nhận ba khía cạnh: chương trình, hoạt động dạy và học, phương thức kiểm tra và đánh giá.

Việc các nhà trường, phụ huynh có xu hướng tiếp cận với các chương trình quốc tế, thực chất là sự điều chỉnh các nhu cầu, kì vọng của nhà trường và phụ huynh đối với ba trụ cột trên.  

Ông Hoàng Anh Đức, Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu và Phát triển giáo dục EdLab Asia.

Thứ nhất, quan niệm về trường công-tư đã thay đổi nhiều so với hơn chục năm trước. Các trường tư không còn bị coi là tấm vé dự bị. Khoảng cách này có thể nhìn thấy rõ rệt trong giáo dục đại học, khi nhiều phụ huynh, học sinh lựa chọn các trường đại học ngoài công lập tại Việt Nam, thay vì đi du học.

Nhóm phụ huynh có con trong độ tuổi học phổ thông hiện nay, đa phần là thế hệ cuối 7x, đầu 8x, là thế hệ sinh ra sau chiến tranh, đã trải qua tuổi thơ trong giai đoạn khó khăn, được học hành bài bản hơn, và bắt đầu có của cải tích luỹ. Bởi vậy, ở khu vực thành thị, kì vọng và năng lực chi trả của nhóm này là một lực đẩy rất tốt cho các sản phẩm giáo dục có màu sắc quốc tế, bất kể con em họ sẽ đi du học hay học trong nước.

Thứ hai, việc giao tiếp tốt bằng tiếng Anh đã không còn là một lợi thế cạnh tranh. Phụ huynh luôn mong muốn con em mình có những xuất phát điểm tốt nhất, có những năng lực và thành tích không lạc hậu. Bên cạnh các chương trình giáo dục quốc tế chính quy như Tú tài quốc tế IB, Cambrige với đầu ra cụ thể là tấm bằng tú tài; thì cũng có rất nhiều chương trình không chính quy, phi chính quy khác, thường được xây dựng song hành với các kì thi.

Sự tràn lan của nhiều kì thi quốc tế với vô vàn các huy chương, giải thưởng có lẽ chính là “chim báo bão” cho sự bùng nổ chưa thấy dấu hiệu dừng của các chương trình quốc tế. Đôi lúc, nguyên do mà học sinh tham dự các kì thi quốc tế lại chính là nỗi sợ hãi bị bỏ lại phía sau của cha mẹ, thay vì động lực giao lưu, học hỏi của học sinh.

Học sinh xếp hàng vào phòng thi lớp 6 song bằng ở Hà Nội năm 2020

Thứ ba, mạng xã hội đã giúp cho phụ huynh bớt lạ lẫm, e dè khi lựa chọn các chương trình, mô hình giáo dục quốc tế. Cộng đồng phụ huynh có con em theo học các chương trình này ngày một đông. 

- Vậy, lợi ích có thể mang lại của các chương trình song bằng này là gì?

Như đã nói ở trên, các mối quan tâm của phụ huynh, học sinh sẽ đều xoay quanh việc điều chỉnh nhu cầu và kì vọng đối với chương trình, hoạt động dạy và học, phương thức kiểm tra và đánh giá. Bên cạnh đó, cần phải kể đến các yếu tố đầu vào như lực học và định hướng của học sinh, năng lực tài chính của gia đình; các yếu tố duy trì như động lực của học sinh, quá trình vận hành chuyên nghiệp; và cả các yếu tố đầu ra như danh tiếng của bằng cấp/chứng chỉ, các cơ hội phát sinh trong và sau khi hoàn tất chương trình học.

Đối với nhóm phụ huynh chú trọng thành tích, điều quan trọng là họ có sự linh hoạt hơn trong các lựa chọn, và có thể thay đổi ở các thời điểm khác nhau, thay vì bó buộc vào số ít lựa chọn trong một thời gian dài như con đường khoa cử truyền thống.

Đối với nhóm phụ huynh chú trọng trải nghiệm, điều họ hướng tới là con em mình được tự do chọn lựa và trải nghiệm mà không bị đối mặt với các áp lực. Chính quá trình các em đưa ra quyết định cũng đã là trải nghiệm hết sức đáng quý.

Nhìn nhận nhu cầu của phụ huynh một cách kỹ lưỡng, ta có thể thấy các chương trình, sản phẩm giáo dục quốc tế đều đang khá đa dạng về thời gian (ngắn/dài), chi phí, hình thức học tập (trực tiếp/trực tuyến), hình thức triển khai (phối hợp với nhà trường/gia đình tự tiếp cận), và kết quả đầu ra (bằng cấp/chứng chỉ/chứng nhận tham dự/trải nghiệm). Rất khó để kết luận rằng lợi ích chung của các chương trình này là gì, bởi mỗi gia đình sẽ lựa chọn và hướng tới một vài lợi ích cụ thể.

- Với chương trình song bằng đang được triển khai trong các trường công lập ở Hà Nội, theo ông liệu có bất cập gì không?

Các trường song ngữ, quốc tế, thường có nhân sự lãnh đạo phụ trách riêng từng hệ đào tạo, đi kèm theo đó là bộ máy giáo viên riêng của từng hệ.

Tuy nhiên trong mô hình song bằng tại các trường công lập, việc triển khai cùng lúc hai hệ đào tạo cũng không khác gì so với việc yêu cầu một đội ngũ Ban giám hiệu phải vận hành cùng lúc hai trường học khác nhau. Từ đó, sẽ phát sinh vấn đề ở cả cấp độ chiến lược (định hướng phát triển nhà trường, kế hoạch phát triển nhân sự, chuyên môn) và cấp độ thực thi (cộng tác và phối hợp, phân bổ cơ sở vật chất, phân bổ tài chính).

Phụ huynh Hà Nội chen chân đưa con đi thi hệ song bằng

Ở góc độ chuyên môn, việc kết hợp chương trình quốc tế với chương trình Việt Nam đã được tiến hành tại nhiều trường tư, với nhiều cách thức khác nhau. Trong khi nhiều trường vẫn phải loay hoay đối phó dạy song song chương trình Việt Nam và quốc tế, thì các trường dạy song bằng có lợi thế hơn rất nhiều về mặt phân bổ chương trình. Tuy nhiên, khi học hết lớp 9, học sinh vẫn phải vượt qua kỳ thi vào lớp 10 THPT công lập của Hà Nội, sau đó thi Toán, Lý, Hóa bằng tiếng Anh và viết luận, nói tiếng Anh. Rõ ràng, hai kì thi kể trên có những khác biệt về mục đích và cách thức đánh giá. Điều này đồng nghĩa với việc thí sinh có thể không đạt được điểm cao ở cả hai kì thi.

Khi đó, chúng ta sẽ xử lý thế nào với trường hợp điểm cao trong kì thi quốc tế, nhưng lại không vượt qua kì thi vào lớp 10 THPT?. Nếu câu trả lời không dứt khoát thì rõ ràng, đây là một sự trùng lặp lãng phí, không cần thiết.

Ở góc độ vận hành, rất khó để các trường chủ động được nguồn giáo viên dạy song bằng trong thời gian ngắn. Sự cạnh tranh giữa các trường sẽ tạo ra cơn sốt giáo viên song bằng trong thời gian ngắn, đặc biệt là với giáo viên nước ngoài. Bên cạnh đó, về lý thuyết, giáo viên sẽ được va chạm và học hỏi nhiều hơn từ các đồng nghiệp dạy hệ song bằng. Nhưng thực tế, các tương tác đó chỉ mang tính nhỏ lẻ và khó chuyển hoá, áp dụng các kinh nghiệm học được vào mô hình lớp học khác. Bởi lẽ, quá trình học và dạy còn có những yêu cầu về trang thiết bị, kiểm tra đánh giá, những điều kiện không thể đi mượn về trong ngày một ngày hai.

Bên cạnh đó, việc triển khai hai hệ đào tạo khác biệt trong cùng một khuôn viên sẽ có khả năng dẫn đến những xung đột tâm lý không đáng có theo cả hai chiều: tự ti và tự phụ. Các xung đột này có thể đến từ chính các em, thông qua các sinh hoạt học tập hàng ngày và trong các khoảng thời gian thi cử. Đồng thời, chúng cũng có thể nảy sinh từ phía giáo viên, phụ huynh, và những người quen biết.

- Mục tiêu có 2 bằng liệu có đúng đắn? 

Việc có 2 bằng không nên là chuẩn đầu ra để đánh giá hiệu quả học tập của học sinh, lẫn hiệu quả triển khai của các chương trình song bằng. Điều quan trọng là các mục tiêu cần đạt về giáo dục nhân cách, năng lực tự học, năng lực các môn học, và các kỹ năng giao tiếp, cộng tác.

- Xin cảm ơn ông!

Đông Hà

Sở GD-ĐT Hà Nội nói về thông tin Bộ Công an điều tra chương trình song bằng

Đại diện Sở GD-ĐT Hà Nội đã trả lời về thông tin Cơ quan điều tra của Bộ Công an (C03) liên hệ làm việc liên quan đến chương trình đào tạo song bằng.

Chọn 3 nguyện vọng đăng ký vào lớp 10 thường, các nguyện vọng lớp 10 chuyên, tích hợp phù hợp là khả năng học sinh có thể đạt điểm chuẩn của các trường đã chọn hoặc tối thiểu đỗ được 1 trường công lập cuối cùng ở nguyện vọng 3.

Để đạt được mục đích này, trước hết học sinh phải đánh giá thực lực của mình có thể đạt được bao nhiêu điểm trong kỳ thi thi vào lớp 10. Cách hiệu quả nhất là học sinh lấy điểm thi 3 môn Toán, Văn, Ngoại ngữ trong kỳ thi kiểm tra học kỳ II (đây là kỳ thi cuối năm học do Phòng GD-ĐT ra đề chung nên tương đối sát với đề thi vào lớp 10) để đánh giá khả năng mình có thể đạt được bao nhiêu điểm theo đề thi vào lớp 10.

Đối chiếu với điểm chuẩn lớp 10 năm trước phải tính tổng điểm theo công thức = Văn x 2 + Toán x 2 + Ngoại ngữ. Đây là cách duy nhất đối chiếu với điểm chuẩn lớp 10 năm trước và việc thay đổi hệ số 3 môn thi không ảnh hưởng nhiều đến kết quả tuyển sinh. Khi tính tổng điểm cần phải trừ hao 10-15% vì đề thi vào lớp 10 phân loại học sinh nên khó hơn. Đồng thời tham khảo ý kiến giáo viên bộ môn xem khả năng có thể đạt được số điểm số này không.

Khi đã đánh giá được tương đối thực lực của mình, phải đối chiếu với điểm chuẩn các nguyện vọng của các trường THPT năm trước xem tương ứng với trường nào, nhận định trường trong địa bàn cư trú phù hợp khả năng của mình.

Năm nay hầu hết các trường đều ổn định chỉ tiêu tuyển sinh như năm trước. Một số trường thay đổi nhỏ như THPT Nguyễn Thượng Hiền tăng 90 chỉ tiêu; THPT Bùi Thị Xuân tăng 45 chỉ tiêu, THPT Gia Định giảm 45 chỉ tiêu…cá biệt có Trường THPT Trần Phú giảm 225 chỉ tiêu. Chỉ tiêu tăng hoặc giảm sẽ tác động đến việc cạnh tranh vào trường.

1 yếu tố cũng rất quan trọng là tỉ lệ chọi của trường. Sau khi đăng ký nguyện vọng đợt 1, ngày 5/5/2021, Sở GD-ĐT sẽ công bố số liệu đăng ký nguyện vọng ban đầu và cho phép học sinh điều chỉnh lần cuối. Căn cứ vào bảng số liệu Sở công bố so với chỉ tiêu tuyển sinh có thể tính tỉ lệ chọi từng trường để cân nhắc điểu chỉnh nguyện vọng.

Tóm lại, các yếu tố để cân nhắc khi chọn trường đăng ký nguyện vọng thi vào lớp 10 là: Thực lực của học sinh so với điểm chuẩn năm trước của các trường THPT; Chỉ tiêu tuyển sinh và tỉ lệ chọi của từng trường THPT. Khi chọn 3 nguyện vọng vào lớp 10 các trường THPT cần chú ý nguyện vọng 2 phải thấp hơn nguyện vọng 1 từ 3 điểm trở lên (vì điểm chuẩn nguyện vong 2 của 1 trường có thể cao hơn điểm chuẩn nguyện vong 1 là 1 điểm và điểm chuẩn có thể biến động so với năm trước) và nguyện vong 3 phải thấp hơn nguyện vọng 2 từ 3-4 điểm để an toàn đỗ vào 1 trường công lập.

Tham khảo điểm chuẩn lớp 10 TP.HCM năm 2020

Trần Mậu Minh

Biến động điểm chuẩn lớp 10 TP.HCM 3 năm qua

Ba năm qua, điểm chuẩn trúng tuyển vào lớp 10 công lập ở TP.HCM có nhiều biến động.Trong đó điểm chuẩn vào lớp 10 năm 2020 tăng vọt so với năm 2019.

“Chúng tôi đánh giá hành động của Hamas và các đồng minh của tổ chức này sẽ trở thành nguồn cảm hứng giống như sự trỗi dậy của phiến quân IS vài năm trước”, ông Wray nói thêm. “Chỉ trong vài tuần qua, nhiều tổ chức khủng bố ở nước ngoài đã kêu gọi tấn công người Mỹ và phương Tây”.

“Tại Mỹ, mối quan tâm trước mắt của chúng tôi là những phần tử cực đoan gồm cá nhân hoặc các nhóm nhỏ sẽ lấy cảm hứng từ các sự kiện ở Trung Đông để tấn công người Mỹ”, Giám đốc FBI nói thêm.

“Trên thực tế, mối đe dọa khủng bố đã tăng cao trong suốt năm 2023, nhưng cuộc chiến đang diễn ra ở Trung Đông đã nâng mối đe dọa tấn công người Mỹ ở trong nước lên một cấp độ hoàn toàn khác”, ông Wray nhấn mạnh.

Cũng theo ông Wray, không có dấu hiệu nào cho thấy Hamas có ý định hoặc khả năng để thực hiện các hoạt động bên trong nước Mỹ. Tuy nhiên, ông không loại trừ khả năng Hamas, hoặc một tổ chức nước ngoài khác có thể lợi dụng xung đột ở Trung Đông để tấn công các mục tiêu trên đất Mỹ. Ngoài ra, FBI cũng đang tiến hành điều tra nhiều cá nhân ở Mỹ được cho có liên hệ với Hamas.

Bình luận của ông Wray được đưa ra giữa lúc quân đội Israel triển khai chiến dịch tấn công trên bộ vào Dải Gaza để đáp trả cuộc đột kích của Hamas vào ngày 7/10 khiến 1.400 người Israel thiệt mạng, và hàng trăm người khác bị bắt làm con tin. Hơn 8.500 người ở Gaza đã thiệt mạng trong các cuộc tấn công của Israel.

Kể từ sau khi xung đột Israel – Hamas bùng nổ, chỉ trong vòng 2 tuần đã có 27 cuộc tấn công bằng máy bay không người lái (UAV) và rocket nhằm vào các căn cứ quân sự của Mỹ ở Iraq và Syria. Lầu Năm Góc cáo buộc thủ phạm là các lực lượng dân quân được Iran hậu thuẫn và có quan hệ với Hamas.

Trong khi đó, các nhà lập pháp đảng Cộng hòa gồm Thượng nghị sĩ Roger Marshall của bang Kansas cảnh báo, việc chính quyền Tổng thống Mỹ Joe Biden không thể đảm bảo an ninh biên giới cũng sẽ làm tăng nguy cơ người Mỹ bị tấn công khủng bố.

Israel tuyên bố chiếm cứ điểm Hamas, Mỹ điều thêm lính tới Trung Đông

Tuy nhiên, Erik ten Hagtức giận mắng toàn đội, cho rằng nguyên nhân chính khiến Quỷ đỏ bị đối thủ ‘đá’ khỏi cuộc chơi là bởi “thiếu tinh thần chiến đấu” và đó là điều “không thể chấp nhận được”.

“Tôi phải thừa nhận rằng, MU thiếu tinh thần chiến đấu. Đó là sự thật. Không thể như vậy, không thể chấp nhận được”.

Vị thuyền trưởng Quỷ đỏ nói thêm: “Chúng tôi vốn cho thấy có thể nhanh chóng phục hồi và đã làm điều đó nhiều lần trong mùa giải này. Nhưng MU đáng ra phải bắt đầu trận đấu tốt hơn, phải khát khao hơn, cầm bóng điềm tĩnh hơn. Khi bạn gặp khó khăn, phải đối mặt với nó và tìm cách vượt qua.

Đêm nay, chúng tôi chơi không đủ tốt, không cho thấy được đẳng cấp mà bạn có thể mong đợi từ MU”.

MU chỉ còn có thể tự trách mình khi không phải đối thủ chơi hay hơn, mà chính họ đã 'dâng' cho đối thủ cơ hội đi tiếp, bằng việc 'biếu' 2 bàn ở lượt đi tại Old Trafford vào tuần trước. Đêm qua, nỗi ám ảnh cũng lại đến từ hàng thủ, với Harry Maguire là 'điểm nhấn'. Sau tất cả, còn lý do gì để trung vệ này ở lại Nhà hát của những giấc mơ?

Quỷ đỏ cần phải nhanh chóng quên đi nỗi buồn thua trận ở sân chơi châu Âu để trở lại Anh chuẩn bị cho một trận chiến khác: bán kết FA Cup, đấu Brighton tại Wembley vào Chủ nhật (23/4).

Đội bóng của Erik ten Hag cũng có trận đấu quan trọng khác sau đó cho cuộc chiến top 4 Ngoại hạng Anh: chuyến làm khách Tottenham (27/4).

Xem lịch thi đấu Ngoại hạng Anh mới nhất tại đây!

Lịch thi đấu vòng 32 Ngoại hạng Anh 2022-23