10 loại cây cảnh trồng trong nhà vừa đẹp vừa giúp lọc không khí cực tốt

Tiến sĩ Jayme Locke từ Đại học Alabama, người chỉ đạo nghiên cứu mới này, cho biết hai quả thận đã hoạt động hiệu quả trong thời gian thử nghiệm 3 ngày trước khi đội ngũ y tế ngừng các thiết bị hỗ trợ sự sống cho ông Parsons.

Các bác sĩ phẫu thuật từ Đại học Alabama chuẩn bị thận lợn để cấy ghép cho bệnh nhân chết não. Ảnh: Đại học Alabama

Chỉ mất khoảng hơn 20 phút kể từ khi hoàn tất việc cấy ghép, hai quả thận đã có thể khởi động chức năng lọc máu và tạo ra nước tiểu mà không bị cơ thể bệnh nhân đào thải. Bên cạnh đó, quả thận cũng không truyền bất kỳ tế bào hay vi khuẩn có hại nào từ lợn sang người.

Tuy nhiên, một trong hai quả thận hoạt động tốt hơn quả còn lại, nguyên nhân được cho là do một quả bị tổn thương trong quá trình tách từ con lợn bị biến đổi gen.

Tiến sĩ Locke cho hay, thí nghiệm này cho thấy cơ thể của người bị chết não vẫn có thể phục vụ cho việc thử nghiệm các phương pháp điều trị mới. Việc thí nghiệm cấy ghép nội tạng từ loài này sang loài kia được kỳ vọng có thể giải quyết được tình trạng khan hiếm nguồn cung nội tạng phục vụ mục đích y tế trên toàn cầu.

Việc cấy ghép nội tạng từ động vật sang người vốn được thử nghiệm suốt nhiều thập kỷ qua, song phần lớn đều không thành công vì hệ miễn dịch của cơ thể người thường ngay lập tức tấn công và đào thải các tế bào từ cơ quan nội tạng của động vật. Nhưng giờ đây, các công nghệ chỉnh sửa gen động vật có thể giúp các cơ quan nội tạng của chúng trở nên “giống người” hơn, giúp cho việc cấy ghép vào cơ thể người trở nên khả thi hơn.

Đầu tháng này, các bác sĩ tại Trung tâm Y tế Đại học Maryland (Mỹ) tuyên bố đã cấy ghép thành công quả tim lợn đã được chỉnh sửa gen cho một bệnh nhân 57 tuổi. Đến nay, bệnh nhân đang hồi phục dần và được đội ngũ y tế theo dõi kỹ lưỡng để đánh giá hiệu quả hoạt động của phần nội tạng mới trong cơ thể.

Cuối năm ngoái, các bác sĩ ở New York (Mỹ) cũng đã cấy ghép thành công một quả thận lợn cho một bệnh nhân chết não.

>>> Đọc tin thế giới trên VietNamNet

Việt Anh

Thí nghiệm kỳ dị ghép đầu chó của nhà khoa học Liên Xô

Vladimir Demikhov đã cắt đầu một con chó, giữ đầu còn sống bằng một công nghệ đặc biệt và ghép đầu này vào thân một con chó khác.

Một người vợ chán ngán chia sẻ về chồng của mình. Cô và anh ta cưới nhau 5 năm nay. Chồng cô là một người không giỏi ăn nói. Thậm chí, cái sự bỗ bã đó còn nhiều lần khiến vợ buồn lòng nhưng anh ta không quan tâm.

“Lúc nào vợ nhắc nhở điều gì anh ta cũng gạt đi bảo rằng mình sống thật, có gì nói nấy. Thậm chí có lần hai vợ chồng cãi nhau to chỉ vì chồng mình nói thẳng rằng nhà tôi thì vậy, chỉ có đằng ngoại mới hay chú ý lời ăn tiếng nói mà thôi. Thật sự chồng mình làm mất lòng nhiều người lắm nhưng nhắc nhở anh ấy đâu có nghe”, cô vợ kể.

Ảnh minh họa.

Chồng nói năng không giỏi nhưng được cái cũng nhiệt tình và có trách nhiệm trong cuộc sống nên cô vợ cứ ngày qua ngày bỏ qua cho anh ta. Càng về sau, cô càng chẳng muốn nhắc nhở chồng nhiều nữa. Anh chồng lại cho thế là mình đúng được đà nói nhiều hơn.

Cô nhớ lại: “Thậm chí bố mẹ chồng mình cũng dành lời khuyên cho chồng. Anh ấy ăn nói không biết nghĩ, mất hết anh em bạn bè. Chồng mình bỏ ngoài tai, cho đến khi chuẩn bị cưới em gái, mình quyết định đi mua sắm váy vóc thì những lời chồng nói mới khiến anh ta sáng mắt”.

Theo đó, chuyện xảy ra cũng lâu rồi nhưng từ đó đến nay nghĩ lại cô vợ vẫn thấy tức. Nhà cô có một anh trai đầu, sau là cô em gái nữa. Cũng vì như vậy nên hai chị em vô cùng thân thiết với nhau. Khi em gái chuẩn bị cưới xin, cô đã cố gắng giúp đỡ em thật nhiều.

Tuy nhiên chồng cô luôn nói cạnh khóe, cho rằng không phải việc của mình mà cô vợ để tâm quá sức. Chồng nói nhiều, cô cũng chẳng hề quan tâm.

Một lần nọ, hai vợ chồng quyết định đi mua đồ mới mặc trong đám cưới. Khi ra đi, anh chồng cũng tỏ vẻ miễn cưỡng nói rằng đồ cũ mặc cũng chẳng sao việc gì phải mua mới.

Cô vợ kể: “Hôm đó mình bực mình nhiều thứ. Không phải đến hôm nay mới nảy sinh mà là từ trước đó. Chồng mình bên trọng bên khinh rõ rệt. Chuyện của nhà ngoại là anh ấy dửng dưng. Đi mua sắm đồ, mình qua shop đầu tiên không chọn được đồ ưng nên đi bộ qua shop thứ hai bên cạnh.

Chồng mình vào quán nào cũng thở dài thườn thượt. Mình thử xong 2 chiếc váy đến chiếc thứ 3 bước ra hỏi chồng có đẹp không thì anh ta buông lời nặng nề: ‘Đẹp xấu gì, béo ú, da đen xì như cô có dát vàng vào cũng có đẹp được đâu mà thử lắm thế, chọn đại 1 cái đi. Đám cưới người ta mà cứ như mình lên xe hoa lần nữa’.

Anh ta nói xong, những vị khách và cả nhân viên shop thời trang bên cạnh đều điếng người. Mình xấu hổ đến mức mặt bừng bừng tức giận. Mình quay sang nói với nhân viên: ‘Gói ghém hết mấy cái này cho chị’. Mình còn chọn thêm chục cái nữa, thanh toán một lúc rồi ra về”.

Sau khi thấy vợ im lặng rời đi, người chồng cũng đi theo. Sau khi về tới nhà, anh chồng có lẽ cảm thấy vợ giận giữ nặng nề nên cũng không dám nói gì. Đến lúc này, chỉ có hai vợ chồng, cô mới quay sang nói thẳng:

“Mấy ngày hôm nay tôi chịu đựng anh thế là quá đủ rồi. Trước mặt người ngoài anh chê bai tôi như thế, nó là xúc phạm chứ không phải đơn thuần nhận xét đâu. Nếu như biết giữ thể diện cho vợ dù chỉ một chút, anh cũng không nói như thế trước bao người.

Tôi cũng chẳng hơi đâu ‘gạn đục khơi trong’ kiếm tìm những tính đẹp của anh để lấp liếm cho biết bao lỗi lầm và mấy câu nói cay nghiệt như thế. Nếu như anh cảm thấy cưới tôi lỗ quá, thua kém quá thì thôi ta dừng lại. Tôi cũng quá mệt mỏi với anh rồi".

Lần đầu tiên thấy vợ như thế, anh chồng sợ hãi hết sức. Anh ta nói chứ không có ý gì, ai ngờ cơn giận của vợ lại lớn đến vậy. Lúc này, người chồng mới tiến đến xin lỗi, thề thốt sẽ không bao giờ như thế nữa. Chồng lạy lục xin tha, người vợ cũng nghĩ đến con và cho qua.

Vậy mới nói, đừng bao giờ cho rằng chỉ nói cho vui, nói theo thói quen. Đôi khi họa từ miệng mà ra, ai cũng cần ghi nhớ những nhắc nhở ấy.

Theo Gia Đình và Xã Hội

Muốn kiện chồng cũ đại gia vì không chu cấp cho mình sống xa xỉ sau ly hôn

Người phụ nữ cho rằng cô không hề đòi hỏi được sống sang chảnh, chính chồng cũ đã đưa cô vào lối sống thượng lưu bởi vậy anh ta phải có trách nhiệm cho cô duy trì lối sống đó.

Cơ duyên từ đó, cô bắt đầu thấy được niềm đam mê của bản thân và tiếp tục làm thiệp bán với 1 cái/1 nghìn đồng.

“Lúc đó nhiều bạn đến mua lắm, mình cũng chỉ bán cho vui thôi ai ngờ được hưởng ứng nhiệt tình nên cũng rất bất ngờ”, cô Sinh hồ hởi.

Niềm đam mê đó tạm gác lại khi cô đậu vào Học viện Âm nhạc Huế rồi trở thành giáo viên dạy âm nhạc tại Trường THCS Phù Đổng (huyện Đại Lộc).

Năm 2017, trong một lần đến chùa, khi đang ngồi dưới gốc cây bồ đề, cô tình cờ thấy được các lá rụng giữa sân đang phân hủy, một số lá thấy được gân trắng. Từ đó, cô Sinh bật ra ý tưởng muốn làm các tác phẩm từ chính những chiếc lá cây này.

“Niềm đam mê từ nhỏ bỗng dưng quay trở lại, tôi thấy ở Ấn Độ và các nước khác có một số sản phẩm về các lá khô rất đẹp nên tìm tòi cách chế tạo để tự làm ra những bức tranh”, cô Sinh nhớ lại.

Khó khăn đến với cô những ngày đầu tiên khi tiếp cận việc ngâm lá, chà răng lá để tạo ra lá nguyên bản chỉ còn mỗi gân. Sau khi hái lá về, cô Sinh sẽ rửa và ngâm lá vào bể, thời gian ngâm lá khoảng 1 tháng cùng với sinh phẩm, từ đây chất diệp lục thối rửa.

Bước tiếp theo - chà răng lá, đây là công đoạn khó nhất, tỉ mỉ nhất trong quá trình tạo ra một chiếc lá hoàn thiện. “Công đoạn này mình sẽ dùng bàn chải, đánh mạnh quá sẽ rách tươm đi chiếc lá vì lúc này ngâm nước lá rất mềm, nhưng đánh nhẹ quá chất phân hủy đọng trên lá không đi hết”, cô giáo âm nhạc giải thích.

Lá khô cô dùng sẽ là lá bồ đề, lá bàng hay bằng lăng vì đây là những loại có gân. Việc chọn lá cũng lắm công phu, theo cô, cây được chọn cần mọc ở những nơi đất khô cằn, lúc này gân mới chắc, lá cũng phải già, lá tốt nhất là loại đã rụng dưới gốc cây.

Sau khi hoàn thành việc chà răng lá, bước tiếp theo là nhuộm màu, phơi khô và lắp ghép thành sản phẩm.

Muốn giúp đỡ người khuyết tật

Hiện sản phẩm của cô có nhiều loại khác nhau, từ lá bồ đề in hình treo xe ô tô, lá bồ đề đặt trong ốp lưng điện thoại đến các bức tranh to, nhỏ đủ loại được ghép bằng chính các lá khô.

Cô kể: “Ngoài những lá bồ đề làm ra để trang trí, tôi sẽ sáng tạo những bức tranh có kích cỡ khác nhau tùy thuộc vào khách hàng đặt như 20x20cm, 100x100cm. Mỗi bức tranh lại mang nhiều nội dung khác nữa, có thể rồng, gà, chim…”

Để tạo ra một bức tranh, cô Sinh mất khoảng 2-3 tiếng đối với tranh nhỏ, với những bức lớn có thể đến 2 ngày hoặc cả tuần. Vì vừa đi dạy vừa làm tranh nên thời gian của cô hoàn toàn kín kẽ: “Ngày đi dạy, tối về phải thức đến khuya để kịp cho khách, hầu như phải tranh thủ mọi thời gian rảnh của mình để hoàn thành sản phẩm”.

Cô giáo Sinh tâm sự, vì các tác phẩm này đều tự tay bản thân cô làm ra nên đôi lúc quá tải khi người đặt nhiều. Cái khó ở mỗi sản phẩm đó chính là việc sáng tạo, suy nghĩ ra nên đặt lá khô gì ở đâu, ví dụ lá bàng có màu trắng sẽ làm mây, lá bồ đề có đuôi nhọn sẽ dùng làm đuôi lông của con rồng hoặc chim…

Theo cô Sinh, mỗi sản phẩm của cô dao động từ 200 nghìn đến 1 triệu đồng, doanh thu hàng tháng ước đạt 100 triệu đồng.

“Nhiều tác phẩm làm ra, khi đưa đến tay khách mình lại tiếc. Vì đây là hàng thủ công nên để làm lại y chang thì rất khó nên cứ tiếc mãi”, cô Sinh cười.

Cùng với đó, cô Sinh còn tạo việc làm cho 3 bạn khuyết tật trên địa bàn, các bạn này sẽ là người chà răng lá, nhuộm màu và phơi khô, với tiền công khoảng 300.000 - 400.000 đồng/ngày.

Nói đến tương lai, cô Sinh bộc bạch, mong muốn sẽ mở một cửa hàng về sản phẩm lá khô, đặc biệt hơn nữa sẽ truyền lại công việc này cho các bạn khuyết tật.

“Biết là khó khi truyền lại công việc này nhưng bản thân tôi tin các bạn sẽ làm được, công việc này cần một chút năng khiếu và đặc biệt là đam mê, có đam mê ắt sẽ thành công”.

Công Sáng

Trong đó, Thống kê và Xác suất được xác định là một thành phần bắt buộc của giáo dục toán học trong nhà trường, nhằm tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học.

Theo ban xây dựng chương trình, Thống kê và Xác suất tạo cho học sinh khả năng nhận thức và phân tích các thông tin được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, hiểu bản chất xác suất của nhiều sự phụ thuộc trong thực tế; hình thành sự hiểu biết về vai trò của thống kê như là một nguồn thông tin quan trọng về mặt xã hội, biết áp dụng tư duy thống kê để phân tích dữ liệu. Từ đó, nâng cao hiểu biết và phương pháp nghiên cứu thế giới hiện đại cho học sinh.

Nói về lý do thống kê và xác suất được định hướng là một trong ba mảng kiến thức quan trọng của môn Toán ở chương trình phổ thông mới, PGS.TS Ngô Hoàng Long, giảng viên Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, một trong những giảng viên cốt cán được tập huấn cho hay:

"Chúng ta biết công dân của thế kỷ 21 thì ngoài các kỹ năng tư duy cơ bản cần phải có kỹ năng tư duy về mặt thống kê và xác suất. Bởi xã hội hiện đại ngày nay có rất nhiều luồng thông tin và vấn đề đặt ra giờ đây không phải chỉ là biết thông tin mà còn phải biết phân tích, xử lý các thông tin mà mình nhận được. Việc có kiến thức về xác suất và thống kê sẽ giúp học sinh nói riêng và công dân nói chung có nhận thức và khả năng đưa ra những quyết định đúng đắn và tốt hơn".

Cụ thể, mục tiêu mà chương trình đưa ra ở cấp tiểu học là giúp học sinh có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về Thống kê và xác suất như biết một số yếu tố thống kê và xác suất đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một số yếu tố thống kê và xác suất. Ở lớp 2, học sinh được làm quen từ những khái niệm rất đơn giản và dần dần được nâng lên ở các cấp cao hơn.

Lớp 2:

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 2.  Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn thực hành thu thập, phân loại, ghi chép, kiểm đếm một số đối tượng thống kê trong trường, lớp.

Lớp 3 

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 3. Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn thực hành thu thập, phân loại, sắp xếp số liệu thống kê (theo các tiêu chí cho trước) về một số đối tượng thống kê trong trường, lớp. Ngoài ra, có thể tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá, ví dụ tung đồng xu, xúc xắc,... liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức toán.

Lớp 4 

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 4. Nhà trường tổ chức cho học sinh hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn, chẳng hạn thực hành thu thập, phân tích, biểu diễn các số liệu thống kê (thông qua một số tình huống đơn giản gắn với những vấn đề phát triển kinh tế, xã hội hoặc có tính toàn cầu như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, chủ quyền biển đảo, biên giới, giáo dục STEM,...). Ngoài ra, tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá ví dụ trò chơi tung đồng xu, xúc xắc,...) liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức toán.

Lớp 5

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 5. Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn, chẳng hạn thực hành thu thập, phân tích, biểu diễn các số liệu thống kê (thông qua một số tình huống đơn giản gắn với những vấn đề phát triển kinh tế – xã hội hoặc có tính toàn cầu như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, chủ quyền biên giới, biển đảo, giáo dục STEM,...). Ngoài ra, tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá ví dụ trò chơi tung đồng xu, xúc xắc,... liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức toán hoặc giải quyết vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tiễn.

Còn mục tiêu ở cấp THCS là giúp học sinh có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản về Thống kê và Xác suất như Thu thập, phân loại, biểu diễn, phân tích và xử lí dữ liệu thống kê; phân tích dữ liệu thống kê thông qua tần số, tần số tương đối; nhận biết một số quy luật thống kê đơn giản trong thực tiễn; sử dụng thống kê để hiểu các khái niệm cơ bản về xác suất thực nghiệm của một biến cố và xác suất của một biến cố; nhận biết ý nghĩa của xác suất trong thực tiễn.

Lớp 6

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 6. Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn, chẳng hạn vận dụng kiến thức thống kê để đọc hiểu các bảng biểu trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 6. Thu thập và biểu diễn các dữ liệu từ một vài tình huống trong thực tiễn, ví dụ thu thập nhiệt độ của địa phương tại mốc thời gian nhất định trong một tuần lễ, từ đó đưa ra những nhận xét về biến đổi thời tiết của địa phương trong tuần,...

Lớp 7

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 7. Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn, chẳng hạn vận dụng kiến thức thống kê để đọc hiểu các bảng biểu trong Lịch sử và Địa lí lớp 7, Khoa học tự nhiên lớp 7; thu thập, phân loại và biểu diễn dữ liệu (theo các tiêu chí cho trước) vào biểu đồ hình quạt tròn hoặc biểu đồ đoạn thẳng từ một vài tình huống trong thực tiễn.

Lớp 8

Lớp 9

Còn cấp THPT nhằm mục tiêu giúp học sinh có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản, thiết yếu về Thống kê và Xác suất như hoàn thiện khả năng thu thập, phân loại, biểu diễn, phân tích và xử lí dữ liệu thống kê; sử dụng các công cụ phân tích dữ liệu thống kê thông qua các số đặc trưng đo xu thế trung tâm và đo mức độ phân tán cho mẫu số liệu không ghép nhóm và ghép nhóm; sử dụng các quy luật thống kê trong thực tiễn; nhận biết các mô hình ngẫu nhiên, các khái niệm cơ bản của xác suất và ý nghĩa của xác suất trong thực tiễn.

Lớp 10

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 10. Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động thực hành mô tả và biểu diễn dữ liệu trên các bảng, biểu đồ,...

Lớp 11

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 11. Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn, chẳng hạn vận dụng kiến thức về xác suất thống kê để giải thích các quy luật di truyền học,...

Lớp 12

Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở lớp 12.

Thanh Hùng

Trải nghiệm ứng dụng thú vị của Toán học

Các bạn trẻ đã được thả mình vào một không gian đầy thú vị tại Ngày hội Toán học Mở (Math Open Day) 2019 do Viện Nghiên cứu cao cấp về Toán phối hợp  ĐH Quốc gia Hà Nội tổ chức ngày 3/11.

“Giáo viên đã có định mức trực tiếp đứng lớp, nhưng để đứng được lớp thì phải có thời gian nghiên cứu, soạn giảng. Đối với giáo viên chủ nhiệm ngoài công việc trên còn phải nắm bắt từng học sinh để có sự quan tâm, thấu hiểu, giúp đỡ các em. Khác với các ngành khác làm 8 tiếng xong về nhà được nghỉ ngơi thì giáo viên ngoài giờ đứng lớp còn làm việc khác chiếm khá nhiều thời gian, chưa kể các công việc khác như chấm bài, ra đề kiểm tra định kỳ, học kỳ, làm điểm…- ông Ngai nói.

Nguyên nhân thứ hai theo ông Ngai, về đồng lương giáo viên hiện nay, so với trước đây dù có cải thiện và khá hơn nhưng so với điều kiện sinh hoạt, và trong thời buổi vật giá leo thang thì không đáp ứng được yêu cầu cuộc sống tối thiểu. Chính điều này buộc lòng nhiều giáo viên phải làm công việc ngoài giờ dạy. Nhiều giáo viên phụ giúp gia đình, buôn bán, trong đó có một bộ phận giáo viên dạy thêm.
 
“Nói tóm lại công việc thì nặng nề, nhiều việc mang tính hình thức nhưng đồng lương không đáp ứng được cuộc sống tối thiểu, dẫn tới hiện tượng một số giáo viên đặc biệt giáo viên mầm non, tiểu học- là hai bậc học đòi hỏi nhiều thời gian, công việc nhiều đã xin nghỉ việc hoặc chuyển nghề hoặc sang dạy các trường tư thục”- ông Ngai nêu.
 
Phải có tầm dự báo 10 năm
 
Nguyên hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, PGS.TS Nguyễn Kim Hồng, cho rằng Bộ GD-ĐT đã có thông tư quy định sĩ số học sinh trong mỗi lớp học, bậc học và các trường học nên hoàn toàn có thể lập kế hoạch tuyển dụng và sử dụng giáo viên.

Số học sinh phổ thông đến tuổi đến trường đã được dự báo trong tổng điều tra dân số và nhà ở (1979, 1989, 1999, 2009 và 2019), các sở giáo dục có thể lấy dữ liệu ở các Cục thống kê hoặc Tổng cục thống kê để xin số liệu dự báo và xây dựng các kế hoạch giáo dục về mặt cơ sở vật chất, học sinh, giáo viên. Trong đó lưu ý là người Việt thích sinh con vào các năm có các con giáp như Thìn, Hợi… nên số học sinh các năm này thường nhiều hơn các năm khác nên khi xây dựng kế hoạch thường phải tính mức bình quân trong nhiều năm để dự báo.
 
Theo ông Hồng, thực tế có thể phức tạp hơn vì các khu vực hải đảo, miền núi thường có sĩ số học sinh/lớp ít hơn nhiều so với quy định trong khi trong các đô thị lớn thì sĩ số học sinh /lớp vượt quá nhiều so với mức quy định. Đơn cử như một trường tiểu học học 2 buổi ngày ở Quận 7, TP.HCM có sĩ số trung bình là 50 em và như vậy là vượt quy định hơn 150%. Vì thế các nhà lập chính sách phải tính đến việc này.

Đối với giáo viên, ông Hồng cho rằng, giáo viên dạy trong các trường mầm non theo quy định hiện nay phải được đào tạo ở bậc đại học (nói nôm là mất 4 năm học), trong các khoa/trường sư phạm nên đến khi giáo viên bỏ dạy hoặc không dự báo đúng nhu cầu sử dụng giáo viên từ 5 năm trước thì không thể có giáo viên để dạy.

Nguyên hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, cho rằng muốn không bị động trong sử dụng giáo viên thì các trường/phòng/sở phải xây dựng được kế hoạch sử dụng giáo viên trong khoảng 10 năm và điều chỉnh kế hoạch sử dụng giáo viên hàng năm (trong kế hoạch 10 năm). Các trường sư phạm phải được chủ động liên kết đào tạo với các địa phương theo yêu cầu của các địa phương.
 
Với đào tạo giáo viên nên đưa hình thức đào tạo giáo viên có trình độ thạc sỹ giáo dục (số này được tuyển từ những người có trình độ cử nhân có nguyện vọng hành nghề dạy học) được đào tạo trong khoảng 1,5 đến 2 năm.

Ông Nguyễn Văn Ngai, Nguyên Phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM cũng cho rằng hiện nay nơi sử dụng giáo viên là các cơ sở giáo dục và các khoa sư phạm của các trường sư phạm chưa có sự kết hợp chặt chẽ. Đúng ra nơi sử dụng phải dự báo được nhu cầu từng năm và ít nhất là trước 5 năm để đặt hàng trường sư phạm, tránh trường hợp thiếu vẫn thiếu mà thừa vẫn thừa. Những môn thừa giáo viên thì nguồn tuyển dồi dào, có những môn thiếu giáo viên thì không có nguồn tuyển.

Ông Ngai đề xuất, lãnh đạo nhà nước và lãnh đạo các ngành có liên quan cần có cuộc khảo sát, qua đó đánh giá đúng tính chất lao động đặc thù của nhà giáo ở các bậc học, cấp học để có sự điều chỉnh thích hợp về chế độ chính sách đối với nhà giáo, sao cho thu hút được người giỏi vào học ở các trường sư phạm, các trường có khoa sư phạm và giữ chân giáo viên (công lập) đang công tác trong các cơ sở giáo dục. Đặc biệt, quan tâm thúc đẩy và tạo điều kiện cho họ sống được bằng lương nhà giáo để họ an tâm và tập trung công sức, thời gian thích đáng cho công tác giáo dục, giảng dạy học sinh. 

Nghịch lý giảm hơn 48 nghìn giáo viên nhưng tăng 2,5 triệu học sinh